Contoh Ulasan Guru Kelas Untuk PBD TP1 Hingga TP6

Enam tahap penguasaan, daripada TP1 hingga TP6, digunakan dalam pelaporan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD), tetapi tiada senarai lengkap ayat ulasan rasmi Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) mengikut setiap tahap yang dapat disahkan dalam data tersedia. Sebab itu ramai guru dan ibu bapa mencari contoh ulasan yang jelas, membina dan sesuai dengan perkembangan murid. Ulasan guru kelas bukan sekadar ayat pujian atau teguran; ia sepatutnya merumuskan pembelajaran murid secara menyeluruh serta menunjukkan langkah seterusnya. Contoh di bawah ialah cadangan yang boleh diubah suai berdasarkan bukti pembelajaran sebenar, bukan ayat wajib KPM atau formula untuk menentukan TP.

ISI KANDUNGAN

📘 Maksud Ulasan Guru Kelas untuk PBD

Pentaksiran Bilik Darjah ialah sebahagian daripada Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS), yang diperkenalkan oleh KPM mulai tahun 2011. Pelaksanaannya boleh berbentuk formatif dan sumatif, dengan Tahap Penguasaan TP1 hingga TP6 digunakan dalam pelaporan. Panduan Pengurusan PBS Edisi 1 Tahun 2025 ialah rujukan rasmi utama yang dihuraikan dalam dossier, tetapi bahan yang tersedia tidak memberikan takrif terperinci setiap TP yang boleh dipetik di sini. Oleh itu, contoh dalam artikel ini perlu dibaca sebagai rangka bahasa, bukan tafsiran rasmi atau pengganti pertimbangan profesional guru.

Dalam pelaporan, ulasan guru mata pelajaran lazimnya menumpukan kemahiran khusus subjek, manakala guru kelas merumuskan perkembangan pembelajaran murid secara lebih menyeluruh. Perbezaan ini penting: guru kelas tidak sepatutnya membuat dakwaan terperinci tentang pencapaian sesuatu mata pelajaran tanpa input yang bersesuaian. Panduan PBS KPM menunjukkan ruang pelaporan untuk ulasan guru mata pelajaran dan guru kelas, manakala templat pelaporan yang dihuraikan dalam sumber lain memaparkan rekod prestasi, laporan murid, laporan mata pelajaran, tafsiran TP serta graf pelaporan. Susunan dan fungsi templat boleh berbeza mengikut versi; semak panduan semasa melalui Panduan Pengurusan PBS Edisi 1 Tahun 2025.

Ulasan yang berguna menjawab tiga perkara: apakah kemahiran atau sikap yang telah diperhatikan, apakah perkara yang masih memerlukan bimbingan, dan apakah tindakan susulan yang sesuai. Misalnya, “menunjukkan kemajuan” terlalu umum jika tidak menjelaskan kemajuan dalam aspek apa. Sebaliknya, “mula menyampaikan idea dengan lebih jelas semasa perbincangan kumpulan; latihan menyusun isi akan diteruskan” memberi gambaran yang lebih bermakna kepada keluarga. Penekanan terhadap bukti dan tindakan susulan turut ditekankan oleh sumber pendidikan semasa, tetapi contoh ayat editorial bukan arahan rasmi KPM.

Perbezaan antara TP dan ulasan juga perlu difahami. TP ialah tahap dalam pelaporan penguasaan, sedangkan ulasan ialah penerangan bertulis tentang perkembangan, keperluan atau langkah pembelajaran. Ulasan tidak patut digunakan untuk meneka TP, dan satu ayat umum tidak dapat menggantikan rekod atau pertimbangan guru. Jadual berikut merumuskan fungsi setiap unsur secara praktikal.

Unsur	Peranan	Perkara yang perlu diberi perhatian
TP1 hingga TP6	Menunjukkan tahap penguasaan dalam pelaporan PBD.	Tentukan berdasarkan bukti dan pertimbangan guru, bukan berdasarkan ayat ulasan semata-mata.
Ulasan guru mata pelajaran	Memfokuskan kemahiran pembelajaran dalam subjek tertentu.	Nyatakan kemahiran yang diperhatikan dan keperluan pembelajaran seterusnya.
Ulasan guru kelas	Merumuskan perkembangan pembelajaran murid secara menyeluruh.	Gunakan maklumat yang berkaitan dan elakkan membuat dakwaan tanpa bukti.
Tindakan susulan	Menerangkan sokongan atau fokus pembelajaran yang akan diteruskan.	Pilih tindakan yang munasabah, khusus dan sesuai dengan keperluan murid.

Dalam konteks semasa, UASA melengkapi PBS dan PBD, bukannya menggantikan keseluruhan penilaian perkembangan murid. Panduan rasmi KPM bagi UASA menerangkan pengurusan dan pelaporan ujian akhir sesi akademik; untuk memahami peranannya, rujuk Panduan Pengurusan dan Pentadbiran UASA. Markah ujian atau satu tugasan sahaja tidak wajar dijadikan alasan tunggal untuk menulis rumusan menyeluruh tentang murid.

Muat turun Aplikasi My eBantuan di Google Play

📝 Contoh Ulasan Guru Kelas PBD TP1 dan TP2

Bagi murid yang sedang membina kemahiran asas, bahasa ulasan perlu jujur tetapi tidak melabel atau menjatuhkan semangat. Sumber komuniti yang menghimpunkan contoh untuk TP1–TP2 menekankan penguasaan yang masih terhad, keperluan bimbingan dan latihan berstruktur. Namun, sumber tersebut bukan dokumen rasmi KPM dan tidak membuktikan bahawa semua murid pada TP yang sama mempunyai profil serupa. Guru kelas wajar memilih satu kekuatan yang benar-benar diperhatikan, menyatakan keperluan utama secara berhemah, kemudian menetapkan sokongan yang boleh dilaksanakan.

Elakkan perkataan seperti “malas”, “tidak pandai” atau “tiada harapan”, kerana label sedemikian tidak menerangkan kemahiran yang perlu dibina. Jika murid memerlukan bantuan, nyatakan bentuk bantuan itu dengan jelas: contohnya arahan langkah demi langkah, latihan bertahap atau bimbingan individu. Contoh di bawah boleh diubah mengikut rekod dan pemerhatian sebenar; gantikan frasa umum dalam kurungan dengan kemahiran yang tepat. Jangan anggap ayat ini sebagai penetapan TP.

Situasi yang diperhatikan	Contoh ulasan yang boleh disesuaikan
TP1: Memerlukan sokongan rapat untuk memulakan tugasan.	Murid sedang membina kemahiran asas dan memerlukan bimbingan langkah demi langkah untuk memulakan tugasan. Latihan ringkas secara berperingkat akan diteruskan bagi mengukuhkan pemahaman.
TP1: Penglibatan masih belum konsisten.	Murid mula menyertai aktiviti apabila diberi galakan dan arahan yang jelas. Sokongan berterusan akan diberikan supaya murid lebih yakin mencuba serta berkongsi hasil pembelajaran.
TP2: Boleh melakukan tugasan tertentu dengan bantuan.	Murid menunjukkan usaha dalam aktiviti pembelajaran dan dapat menyelesaikan tugasan asas dengan bimbingan. Latihan berstruktur akan membantu murid mengukuhkan kemahiran dan meningkatkan kebolehan bekerja secara kendiri.
TP2: Memerlukan pengukuhan untuk menggunakan kemahiran dalam keadaan berbeza.	Murid mula memahami kemahiran yang dipelajari, namun masih memerlukan panduan apabila tugasan berubah. Pengukuhan melalui contoh dan latihan yang sesuai akan diteruskan.

Setiap ulasan harus menggambarkan murid yang sebenar, bukan kategori secara pukal. Jika seseorang murid menunjukkan usaha yang konsisten walaupun masih belum menguasai kemahiran tertentu, usaha itu wajar disebut bersama langkah pembelajaran seterusnya. Sebaliknya, jika bukti menunjukkan kemahiran tertentu sudah mula dikuasai, nyatakan pencapaian itu dengan khusus dan jangan hanya mengulang frasa “perlu lebih usaha”. Pendekatan ini membantu keluarga memahami cara menyokong anak tanpa menganggap ulasan sebagai hukuman atau ukuran tetap kebolehan.

📚 Contoh Ulasan Guru Kelas PBD TP3 dan TP4

Bagi TP3 dan TP4, ulasan boleh menggambarkan kemajuan yang telah ditunjukkan serta sasaran untuk meningkatkan keyakinan, ketekalan atau kebolehan menggunakan kemahiran secara kendiri. Contoh komuniti menggambarkan murid dalam julat ini sebagai sudah menguasai asas dengan bimbingan atau memahami beberapa kemahiran, tetapi mungkin masih menghadapi kesukaran apabila situasi berubah. Itu ialah gambaran umum daripada bahan komuniti, bukannya definisi rasmi TP3 atau TP4. Guru perlu menyemak deskriptor kurikulum serta bukti yang relevan sebelum menulis rumusan.

Jangan menggunakan TP sebagai jalan pintas untuk memilih ayat. Dua orang murid dengan TP sama boleh mempunyai kekuatan dan keperluan yang berbeza: seorang mungkin memahami kandungan tetapi kurang yakin bersuara, manakala seorang lagi mungkin aktif berkongsi idea tetapi memerlukan sokongan untuk menyusun tugasan. Ulasan guru kelas boleh menghubungkan pemerhatian pembelajaran, sikap dan penglibatan tanpa berubah menjadi senarai sifat peribadi. Yang penting, setiap kenyataan boleh dijelaskan melalui pemerhatian atau maklumat yang diperoleh daripada guru mata pelajaran.

Situasi yang diperhatikan	Contoh ulasan yang boleh disesuaikan
TP3: Memahami asas tetapi masih memerlukan bimbingan.	Murid dapat memahami asas pembelajaran dan melaksanakan tugasan dengan bimbingan yang sesuai. Latihan berterusan akan membantu murid meningkatkan keyakinan dan menyelesaikan tugasan dengan lebih kendiri.
TP3: Perlu mengukuhkan komunikasi atau perkongsian idea.	Murid menunjukkan pemahaman terhadap aktiviti yang dijalankan dan mula berkongsi pandangan apabila diberi ruang. Galakan untuk menerangkan idea secara tersusun akan diteruskan.
TP4: Menguasai beberapa kemahiran tetapi belum tekal.	Murid menunjukkan penguasaan yang baik dalam beberapa kemahiran dan melibatkan diri dalam pembelajaran. Fokus seterusnya ialah menggunakan kemahiran tersebut dengan lebih konsisten dalam tugasan yang berbeza.
TP4: Boleh menyelesaikan tugasan tetapi masih perlu memperhalus strategi.	Murid dapat melaksanakan tugasan dengan baik dan menunjukkan kesediaan untuk belajar. Bimbingan akan menumpukan cara menyemak hasil kerja serta memberikan alasan yang lebih jelas.

Untuk menjadikan ayat lebih tepat, tambahkan bukti yang ringkas dan relevan—misalnya bentuk tugasan atau keadaan murid menunjukkan kemahiran tersebut—tanpa membebankan ulasan dengan butiran yang tidak diperlukan. Elakkan menggunakan istilah “tahap minimum” atau menyatakan bahawa TP tertentu menjamin kebolehan tertentu, kerana dossier tidak menyediakan definisi rasmi setiap tahap untuk menyokong dakwaan sedemikian. Jika guru kelas menerima maklumat daripada beberapa mata pelajaran, rumuskan pola yang benar-benar konsisten dan kekalkan perbezaan antara pencapaian subjek dengan perkembangan keseluruhan murid.

🌟 Contoh Ulasan Guru Kelas PBD TP5 dan TP6

Bagi murid yang menunjukkan penguasaan tinggi, ulasan boleh mengiktiraf pencapaian tanpa menjadikan pujian sebagai keseluruhan mesej. Bahan komuniti dan editorial memberikan contoh seperti komitmen, perkongsian idea, kreativiti serta penglibatan aktif. Namun, label “cemerlang” atau TP yang tinggi sahaja tidak membuktikan semua sifat itu wujud pada setiap murid. Pilih hanya kekuatan yang benar-benar diperhatikan dan tambah satu ruang untuk perkembangan seterusnya, misalnya memperhalus alasan, meneroka pendekatan lain atau membantu perbincangan kumpulan secara wajar.

Ulasan guru kelas perlu kekal seimbang dan tidak menjanjikan kejayaan masa depan. Frasa seperti “pasti berjaya dalam semua perkara” melampaui bukti yang lazimnya boleh disahkan melalui pelaporan. Lebih baik nyatakan pencapaian tertentu serta galakan yang praktikal. Bagi TP6, jangan menggambarkan tahap itu sebagai “sempurna” atau menganggap murid tidak lagi memerlukan cabaran; ulasan boleh menekankan pengayaan dan peluang untuk mengembangkan kebolehan berdasarkan apa yang telah ditunjukkan.

Situasi yang diperhatikan	Contoh ulasan yang boleh disesuaikan
TP5: Prestasi baik dan penglibatan konsisten.	Murid menunjukkan penguasaan yang baik serta melibatkan diri secara konsisten dalam pembelajaran. Teruskan membina keyakinan untuk menghuraikan idea dengan lebih mendalam dan menyemak hasil kerja secara teliti.
TP5: Berinisiatif dan berkongsi pandangan.	Murid mengambil inisiatif dalam tugasan dan berkongsi pandangan yang membantu perbincangan kelas. Peluang untuk meneroka penyelesaian alternatif akan menyokong perkembangan pembelajaran seterusnya.
TP6: Menunjukkan kebolehan mengembangkan idea.	Murid menunjukkan penguasaan yang sangat baik dalam kemahiran yang diperhatikan serta dapat mengembangkan idea dengan yakin. Cabaran pembelajaran yang sesuai akan membantu murid terus memperluas potensi.
TP6: Menjadi penyumbang positif dalam aktiviti kelas.	Murid melibatkan diri secara aktif dan menyumbang kepada aktiviti pembelajaran kelas. Teruskan mengekalkan sikap positif sambil memberi ruang kepada rakan untuk berkongsi pandangan.

Bahasa pujian yang tepat lebih bermakna daripada pujian berlebihan. Jika murid cemerlang dalam tugasan tertentu tetapi masih perlu memperbaiki aspek lain, ulasan boleh menyatakan kedua-duanya secara seimbang. Contohnya, puji keupayaan menyampaikan idea dan nyatakan bahawa murid boleh terus mengukuhkan kemahiran mendengar pandangan rakan. Dengan cara itu, laporan tidak menggambarkan pencapaian sebagai sesuatu yang statik. Guru juga boleh merujuk panduan rasmi pengurusan PBS KPM untuk konteks prinsip pelaksanaan, bukan mengambil contoh komuniti sebagai ayat rasmi.

🎯 Contoh Ulasan PBD Mengikut Penguasaan Akademik dan Sikap

Ulasan menyeluruh boleh melihat beberapa dimensi, tetapi jangan menganggap setiap dimensi sebagai medan wajib dalam semua format. Sumber komuniti menyenaraikan penguasaan akademik, sikap dan motivasi, komunikasi atau sosial, serta penglibatan kelas. Ini boleh menjadi senarai semak praktikal, namun ia bersumberkan perkongsian komuniti dan bukan pengesahan struktur rasmi KPM. Sebelum menggunakannya, guru perlu mengutamakan format sekolah dan panduan semasa. Huraian yang seimbang menyebut aspek pembelajaran yang relevan serta tindakan yang sesuai, bukan menilai peribadi murid secara umum.

Aspek	Contoh ulasan membina	Fokus susulan
Akademik	Murid menunjukkan kemajuan dalam kemahiran yang dipelajari dan masih memerlukan latihan untuk menggunakan kemahiran itu dalam tugasan baharu.	Pengukuhan berdasarkan keperluan pembelajaran.
Sikap dan motivasi	Murid menunjukkan kesungguhan apabila tugasan diterangkan dengan jelas dan digalakkan untuk terus mencuba.	Membina keyakinan dan ketekalan.
Komunikasi dan sosial	Murid mula berkongsi pandangan dalam kumpulan dan boleh terus berlatih menyampaikan idea dengan teratur.	Memberi peluang komunikasi yang sesuai.
Penglibatan kelas	Murid menyertai aktiviti pembelajaran dan memberi respons apabila diminta; galakan akan diteruskan supaya penglibatan lebih konsisten.	Menyokong penyertaan aktif.

Antara contoh gabungan yang boleh disesuaikan ialah: “Murid menunjukkan kemajuan dalam tugasan kelas dan mula berkongsi idea dalam aktiviti kumpulan. Bimbingan seterusnya akan menumpukan penyusunan jawapan serta keyakinan untuk menerangkan pilihan.” Ayat ini lebih bermaklumat daripada “murid baik dan rajin” kerana menerangkan kemajuan dan fokus susulan. Jika sesuatu aspek tidak diperhatikan atau tidak relevan, jangan mereka-reka komen semata-mata untuk memenuhi senarai. Bagi murid yang memerlukan penyesuaian sokongan, pilih bahasa yang menghormati keperluannya; dossier menyatakan PBD turut digunakan dalam konteks pendidikan khas, tetapi tidak menyediakan panduan khusus penulisan ulasan bagi setiap keperluan.

Guru juga perlu menyelaraskan rumusan dengan input mata pelajaran. Sumber tentang templat pelaporan menerangkan peranan guru kelas menyampaikan atau menyelaras rekod TP dengan guru mata pelajaran, tetapi versi templat yang dihuraikan bukan jaminan format terkini. Jika terdapat perbezaan antara pemerhatian harian, rekod dan maklumat yang diterima, semak semula sebelum laporan dimuktamadkan. Pelaporan yang teliti dapat mengurangkan risiko ulasan yang terlalu umum atau bercanggah dengan bukti pembelajaran.

✍️ Cara Menyesuaikan Ulasan Guru Kelas Mengikut Tahap Murid

Langkah pertama ialah mengenal pasti bukti pembelajaran, bukan memilih ayat daripada senarai berdasarkan TP semata-mata. Panduan rasmi PBS menekankan pertimbangan profesional serta penggunaan bukti dalam pentaksiran; bahan editorial terkini pula mencadangkan rangka tiga bahagian: pencapaian yang diperhatikan, perkara yang perlu dibantu dan tindakan susulan. Gabungan ini memberi asas yang lebih kukuh daripada salin-tampal ayat seragam. Contoh ulasan di sini boleh menjadi titik mula, tetapi guru perlu menyesuaikannya kepada individu dan ruang pelaporan sekolah.

Catat kemahiran atau tingkah laku pembelajaran yang benar-benar diperhatikan. Gunakan kata kerja yang jelas seperti mengenal pasti, menerangkan, menyelesaikan, berkongsi atau menyemak, jika bertepatan dengan bukti.
Pilih satu keperluan utama. Elakkan menghimpunkan terlalu banyak kelemahan dalam satu ulasan. Nyatakan fokus yang paling berguna untuk langkah seterusnya.
Tentukan tindakan susulan yang praktikal. Contohnya, latihan bertahap, bimbingan, peluang menjelaskan idea atau pengayaan—hanya jika sesuai dengan perancangan guru.
Semak nada dan ketepatan. Pastikan ayat tidak melabel, membandingkan murid secara tidak wajar atau membuat ramalan yang tidak dapat disahkan.
Selaraskan dengan rekod dan input berkaitan. Guru kelas boleh merumuskan perkembangan menyeluruh, manakala ulasan kemahiran khusus perlu berpandukan maklumat mata pelajaran yang tepat.

Sumber komuniti menyebut bahawa sesetengah bahan atau sistem perekodan pernah menyediakan pilihan kategori dan cadangan ulasan. Namun, maklumat tersebut tidak mengesahkan bilangan atau struktur pilihan dalam sistem semasa 2026. Oleh itu, jangan menganggap dakwaan lama tentang jumlah cadangan sebagai ciri rasmi terkini. Perkara penting bukan berapa banyak ayat tersedia, tetapi sama ada ayat yang dipilih menggambarkan bukti murid. Salin-tampal tanpa penyesuaian boleh menghasilkan ulasan yang seragam walaupun keperluan pembelajaran berbeza.

Pemantauan yang dihuraikan dalam dossier turut mencatat isu pemahaman tahap penguasaan dan kesukaran dokumentasi, serta mencadangkan latihan susulan dan sesi moderasi. Oleh sebab laporan tersebut ditemui melalui repositori dokumen komuniti, butirannya wajar dianggap sebagai petunjuk, bukannya pengumuman dasar KPM yang disahkan secara langsung. Namun, prinsip praktikalnya jelas: apabila tafsiran berbeza, guru boleh berbincang secara profesional menggunakan bukti, menyemak panduan rasmi dan mendapatkan penjelasan melalui saluran sekolah atau pendidikan negeri. Elakkan menyelesaikan kekeliruan dengan menukar ulasan menjadi label tetap.

❓ Soalan Lazim (FAQ)

Adakah contoh ulasan ini ayat rasmi KPM?

Tidak. Contoh dalam artikel ini ialah cadangan editorial untuk membantu penulisan. Dossier tidak mengesahkan satu senarai lengkap ayat ulasan rasmi KPM mengikut TP1 hingga TP6. Gunakan Panduan Pengurusan PBS KPM sebagai rujukan rasmi dan ikut format yang ditetapkan sekolah.

Adakah TP menentukan ayat ulasan yang mesti digunakan?

Tidak semestinya. TP menunjukkan tahap penguasaan dalam pelaporan, tetapi ulasan perlu menggambarkan bukti dan keperluan murid. Murid pada TP sama mungkin memerlukan sokongan yang berbeza, jadi jangan memilih ayat berdasarkan nombor TP sahaja.

Apakah kandungan asas ulasan guru kelas yang baik?

Nyatakan kemahiran atau perkembangan yang diperhatikan, perkara yang masih memerlukan perhatian dan tindakan susulan yang sesuai. Ulasan guru kelas merumuskan perkembangan secara menyeluruh, manakala guru mata pelajaran boleh menghuraikan kemahiran khusus subjek.

Bolehkah guru menggunakan ayat yang sama untuk beberapa orang murid?

Ayat asas boleh menjadi rangka, tetapi perlu disesuaikan dengan bukti dan keperluan setiap murid. Penggunaan ayat seragam secara pukal berisiko menghasilkan laporan yang tidak menggambarkan perkembangan individu.

Adakah bilangan cadangan ulasan dalam sistem perekodan masih sama pada 2026?

Belum ada pengesahan rasmi dalam dossier tentang bilangan atau kategori cadangan yang digunakan dalam sistem semasa 2026. Maklumat mengenai 30 cadangan datang daripada sumber lama dan tidak wajar dianggap sebagai ciri terkini tanpa semakan rasmi.

Bagaimanakah ulasan untuk murid yang memerlukan bimbingan tambahan ditulis?

Nyatakan kekuatan yang benar-benar diperhatikan, terangkan kemahiran yang masih perlu dibina secara berhemah dan cadangkan sokongan yang sesuai. Elakkan label negatif; fokus pada pembelajaran dan langkah seterusnya.

Adakah UASA menggantikan PBD?

Dossier menerangkan UASA sebagai sebahagian daripada usaha memperkukuh PBS dan PBD, bukan pengganti keseluruhan pentaksiran bilik darjah. Rujuk panduan UASA KPM untuk maklumat rasmi berkaitan pentadbiran ujian.

📝 Kesimpulan

Ulasan guru kelas PBD yang baik bersifat khusus, berhemah dan berasaskan bukti, dengan langkah susulan yang sesuai untuk perkembangan murid. Jadikan contoh TP1 hingga TP6 sebagai rangka yang boleh diubah suai, bukan ayat wajib atau pengganti pertimbangan profesional.

🔗 Rujukan Paling Autoriti

📍 Penafian

Artikel ini untuk maklumat umum dan berdasarkan data yang tersedia bagi tahun 2026; contoh ulasan bukan ketetapan rasmi KPM. Guru hendaklah merujuk panduan semasa serta arahan sekolah sebelum menyediakan pelaporan.

Newsletter Subscribe